PLE

 

Entorno personal de aprendizaje

 

Entornos personales de aprendizaje

 

Ambientes de aprendizaje

 

Ambientes de aprendizaje

Nuevos Ambientes de Aprendizaje (NAA)

Desde que aparece la primera red ARPANET, en el año 1969, ésta tenía básicamente la función de brindar información militar desde Estados Unidos, esta red fue evolucionando hasta la aparición de lo que conocemos actualmente como Internet. Desde que surgió ha revolucionado diferentes campos del saber, como es el caso del educativo proporcionando diferentes herramientas tecnológicas.

En relación a este avance tengamos en cuenta que las nuevas generaciones consideran imprescindible el uso de las TIC para diferentes actividades como el entretenimiento, diversión, comunicación, información y formación; además de acuerdo con la investigación que realizó Villalobos (2006) ellos pueden adaptarse, comunicarse de forma efectiva y solucionar problemas haciendo uso de un lenguaje simbólico empleando TIC independientemente de no tener la capacidad de intercambiar información verbal con otras personas.

Por ello el empleo de las TIC puede ser muy significativo ya que permite que los estudiantes desarrollen un pensamiento complejo, permitiendo que razonen, trabajen colaborativamente, impulsen su creatividad y desarrollen un pensamiento crítico, el reto para nosotros los docentes es emplearlas de forma adecuada, seleccionando las más pertinentes de acuerdo a los propósitos de aprendizaje que nos planteemos y también orientar a los discentes en el uso de ellas y de esa manera no se expongan riesgos.

Una de las formas para que los aprendices puedan construir aprendizajes significativos es emplear nuevos ambientes de aprendizaje y motivarlos a la construcción de un entorno personal de aprendizaje (PLE). Nos preguntamos ¿en qué consiste un nuevo ambiente de aprendizaje? Consiste en organizar el sistema de enseñanza aprendizaje haciendo uso de la tecnología tanto en los espacios físicos como virtuales fomentando en los estudiantes el desarrollo de la autonomía, el desarrollo competencias de orden superior y formarlos como ciudadanos digitales. Y ¿qué es un PLE? De acuerdo Castañeda y Adell (2013)  la idea de PLEs se remonta al año 2001 cuando, en el marco del proyecto NIMLE (Northern Ireland Integrated Managed Learning Environment) financiado por el JISC (el Joint Information Systems Committee de la Gran Bretaña), se empieza a desarrollar la idea de un entorno de aprendizaje centrado en el alumno como evolución de los ya por entonces populares entornos virtuales de enseñanza-aprendizaje, centrados en la institución. Los mismos autores lo definen como un conjunto de herramientas, fuentes de información, conexiones y actividades que cada persona utiliza de forma asidua para aprender. En ese sentido el uso de un PLE permite que un aprendiz pueda desarrollar autonomía y sea capaz de reflexionar con relación a lo que está aprendiendo y como lo está aprendiendo. Dichos autores también expresan que las partes del PLE son: “1) herramientas y estrategias de lectura: las fuentes de información a las que  se accede y ofrecen dicha información en forma de objeto o artefacto (mediatecas); 2) herramientas y estrategias de reflexión: los entornos o servicios en los que se puede transformar la información (sitios donde escribo, comento, analizo, recreo, publico), y 3) herramientas y estrategias de relación: entornos donde nos relacionamos con otras personas de/con las que aprendo”. En los PLE, los estudiantes usan la tecnología para acceder a información, decidir sobre su relevancia y pertinencia al problema o tarea realizar, remezclarla y reelaborarla creando artefactos culturales de múltiples formas, individual o colaborativamente, y, finalmente, compartirla a través de la tecnología. Permita también que tanto docentes como aprendices sean “auténticos”, es decir que el docente motive a los estudiantes a utilizar la tecnología de forma innovadora y el aprendiz ser capaz de participar en proyectos o actividades significativas fue del entorno escolar haciendo uso de la tecnología. En ese sentido los docentes debemos plantear actividades auténticas, es decir actividades que respondan a la problemática del contexto del aprendiz. Herrington, Oliver y Reeves (2003) identificaron 10 características clave de las actividades de aprendizaje auténticas:

1. Tienen relevancia en el mundo real.

2. Están mal o poco definidas, exigen que los aprendices definan las tareas y subtareas necesarias para realizar la actividad.

3. Implican tareas complejas que deben ser investigadas durante un periodo prolongado de tiempo. 4. Proporcionan oportunidades para analizar la tarea desde perspectivas diversas, usando una amplia variedad de recursos.

5. Proporcionan oportunidades de colaboración.

6. Proporcionan oportunidades para la reflexión.

7. Pueden utilizarse en diferentes áreas del currículum y persiguen resultados que van más allá de los objetivos específicos del área o la asignatura.

8. Están integradas perfectamente con la evaluación.

9. Los aprendices crean productos interesantes y con sentido por derecho propio, en lugar de ser la preparación de cualquier otra cosa.

10. Permiten soluciones alternativas y resultados diversos.

Una de las teorías de aprendizaje que sustenta a los PLE y PNL es el conectivismo, dicha teoría sostiene que el uso de la tecnología es importante en el proceso de enseñanza aprendizaje propiciando que el estudiantado sea el protagonista de sus aprendizajes ya que ellos construirán aprendizajes significativos construyendo una red de aprendizaje colaborativo. Otra teoría que lo sustenta es la teoría de la complejidad, dicha teoría se relaciona con el aprendizaje emergente, que, de acuerdo con Williams, Karousou y Mackness (2011) lo definen como el aprendizaje típico de los sistemas complejos, “el aprendizaje que surge de la interacción entre un número de personas y recursos, en el cual los aprendices se organizan y determinan el proceso y en alguna medida los destinos de aprendizaje, ambos son impredecibles. La interacción es en muchos casos auto-organizada, pero sin embargo requiere algunas limitaciones y estructura. Puede incluir redes virtuales o físicas o ambas.”

La teoría LaaN, también sustenta a los PLE, de las siglas en inglés de “el aprendizaje como una red” (Learning as a Network). Chatti (2013) afirma que LaaN cambia los roles de instituciones educativas y docentes. Las primeras necesitan actuar como núcleos de conexión de terceras partes proporcionando experiencias de aprendizaje personalizadas. El papel de los docentes es actuar de co-aprendices y facilitadores de la experiencia de aprendizaje. Su tarea más importante será proporcionar a los aprendices un entorno libre y emergente que propicie la indagación, la creación de conexiones en redes, la indagación y el ensayo y error, es decir, un entorno abierto en el cual los aprendices puedan crear conexiones, ver patrones, reflexionar, ser autocríticos, detectar y corregir errores, indagar, poner a prueba y, si es necesario, cambiar sus teorías en uso y crear redes de conocimiento. Según el mismo autor, un buen creador de redes de conocimiento es alguien que sabe:

·         Crear, fortalecer, nutrir, sostener y ampliar su red externa para enlazar nuevos nodos de conocimiento.

·         Identificar conexiones, reconocer patrones y crear sentido entre diferentes nodos de conocimiento.

·         Localizar el nodo de conocimiento que puede ayudarle a lograr mejores resultados, en un contexto de aprendizaje específico.

·         Agregar y remezclar.

·         Atravesar fronteras, conectar y cooperar.

·         Navegar y aprender a través de múltiples redes de conocimiento.

·         Ayudar a otros creadores de redes de conocimiento a construir y extender sus redes.

La teoría constructivista también tiene una amplia relación ya que ella sostiene que el educando es el protagonista del proceso de enseñanza aprendizaje, ya que él descubre, organiza y reflexiona en relación con la construcción de sus aprendizajes y los docentes cumplimos el rol de mediadores y guías. Duffy y Cunningham (1996) han resumido los objetivos de diseño de un entorno constructivista de aprendizaje:

1. Todo el conocimiento es construido; todo aprendizaje es un proceso de construcción.

2. Se pueden construir muchas visiones del mundo, por tanto habrá múltiples perspectivas.

3. El conocimiento depende del contexto, por tanto, el aprendizaje tiene lugar en los contextos en los que dicho conocimiento es relevante.

4. El aprendizaje esta mediado por herramientas y signos.

5. El aprendizaje es una actividades inherentemente social y dialógica.

6. Los aprendices son participantes multidimensionales y distribuidos en un proceso sociocultural. 7. Conocer cómo conocemos es el último logro humano.

En conclusión, como se mencionó al inicio, la revolución tecnológica ha traído consigo cambios significativos y nosotros los docentes debemos estar a la vanguardia para generar en nuestros aprendices la motivación por aprender y aportar de manera significativa en la solución de los problemas de su contexto por medio de la tecnología.

 

Referencias:

Bahillo Luis. 22 de mayo de 2022. Historia de la Internet. https://marketing4ecommerce.net/historia-de-internet/

Castañeda, L. y Adell, J. (Eds.). (2013). Entornos Personales de Aprendizaje: claves para el ecosistema educativo en red. Alcoy: Marfil.

Ferreiro Gravié, R., & DeNapoli, A. J. (2008). Más allá del salón de clases: Los nuevos ambientes de aprendizajes. Revista complutense de educación.

Tancredi, B. (2009). Nuevos ambientes de aprendizaje para el desarrollo profesional docente. Aprendizaje y desarrollo profesional docente, 159-169.